案例一：教师讲《傅雷家书两则》时，先安排几位学生有感情地朗读几篇孩子写给父母的信，学生读得“声情并茂”，可是略显“矫情”，看得出，这是事先准备的。朗读完毕，教师轻轻点击鼠标，李春波那首脍炙人口的歌曲《一封家书》便响彻整个教室，伴随着灵动、精彩的画面，学生似乎陶醉其中。接着，教师又用多媒体放映了傅雷、傅聪的生活照，至此，才算进入正课，用时约二十分钟。上课过程中，教师又显示了自己在多媒体制作方面的实力，放映古战场的画面，播放《真心英雄》，把信的内容制作成一个由“四边形”、“箭头”、“三角形”等构成的框架提纲。制作很精良，画面很美观。
案例二：上毛泽东的《沁园春?雪》时，教师把课文分成五大板块进行教学，分别是：朗读板块、初读感悟、琢磨词意、品味思想、拓展板块。教学时，教师就像在教数理化那样，很有逻辑性地按板块顺序介绍课文。为了能够完成预定的教学任务和教学目的，教师也不再顾及学生了，当有学生在某个板块中还有问题质疑时，教师把手一摆，就进入到下一个板块的内容中。课堂上秩序井然，各就各位，都有明确的分工。这个板块需要解决什么问题，有什么教学步骤，都是事先安排好的，而课堂上，即使有学生提出像“风流人物仅指作者吗”这样有价值的问题，教师也毫不理睬，依然讲着自己的课。一句话，一切都按计划进行，即使出现意外，也是阻挡不了前进的脚步。
上述两个教学案例都是在教师的精心设计下进行着。案例一教师在课前是下足了功夫，花了很多时间去制作这些多媒体课件，还要“指导”学生写好、读好书信，这可谓“磨刀不误砍柴工”。案例二教师的课堂教学条理性强，很有逻辑性，一个板块一个板块，循序渐进，有条不紊，从中我们也不难看出两位教师在备课时，在“如何教”这方面也是绞尽脑汁。这样的课堂教学我们暂且把它叫做“精心雕琢”吧。