浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同的精神财富。怎样深度阅读长篇小说？感受故事中那扣人心弦的一波三折？2020年4月28日，六年级的语文老师们继“统编版”教材中“国外小说”单元学习后，带领学生由课内到课外，开启了整本书阅读之旅。
四部小说虽出自不同作家之手，文本内容也蕴含着不同时期、不同国家的风情色彩，但都紧紧围绕“成长”这一主题，刻画了主人公精彩的成长、冒险经历。确定了整组书目的共性特点，老师们引导学生借由之前学习的小说阅读方法，实践学法，徜徉书海，开启了整本书的阅读，漫步名著花园。
基于前期学生对整本书的阅读了解，老师们为学生“读懂小说”做了进阶式的任务设计，构建阅读学习支架。小标题、时间轴、气泡图、折线图......故事线索就在这样的梳理中，在这样润物细无声的阅读中，渐渐明晰起来。
在梳理情节的基础上，学生们以“成长”为主题，以“书中人物通过游历都获得了哪些成长？”为驱动问题，成立学习小组，再次走进小说，寻人物、找情节，和主人公一起经历成长。大家在老师的指导下，回读揣摩，合作探究。学生们静下心研读，用心制作的过程，就是将书本读厚读深的过程。
在比较阅读中，在合作探究中，学生们近距离的触及了书本，解锁名著。大家借助学习工具，发散思维，以形式多样的呈现，解密了主人公的“成长”历程，形成了丰富的阅读成果。看，读书分享会、棋盘行进图、人物成长图、情节线索图、瑞典图示飞行法，这独特的读书成果，彰显了学生的智慧。
阅读教学是培养学生语文学习能力，提高语文综合素养的基本途径。学校“知行合一”大阅读工作室的语文老师基于阅读教学的要求，依据学生的年龄特点，与学校分级阅读书目相结合，通过项目化引领的研究性学习这一打开方式，让阅读经历情感的浸润，让探究触及文本的深度，让自我历经最美的雕刻。在方法的运用，思维的驰骋，情感的交融，有效的沟通中，学生的阅读能力得以提高，语文素养得以提升。
手捧书籍，坚持“云端”聚首，师生同框，在解决问题的过程中呈现出的默契合作，也让长久居家的学生感受到独有的快乐。居家领导力，也在以项目化引领的研究性阅读中得以提升。
