【深度研究】有深度的阅读，行进中的思考——青岛榉园学校语文教研组教学研究之快闪

   三年级的徐璐老师以《夏老师叫什么名字》《去年的树》两个文本为例，借助课例，抛出三种不同的提问方式，在对比思考中带领老师们体悟什么是优质的、有深度的分析式提问。

  一年级的苏杨、丁园老师以绘本《蚯蚓的日记》为例，将前后两稿的课例设计带领大家进行了分析，从第一稿的好似科学课的目标，进行翻盘调整，到第二稿的真正走进绘本，图+文的学习，真正领会“会讲故事的图画”其间的内涵要义。相同的绘本，不同的解读，我们在追求绘本阅读的深度。

  四年级的张晶老师借助蒋军晶老师的《送别》组诗一课，为我们带来了新的注解。一曲《送别》歌，引导学生深度发现：歌词没有听到送别，你从哪儿隐隐看出了送别？接着通过三首同有柳树的送别诗，让学生继续深度发现：为什么送别诗会喜欢提到柳树。除了柳树，还有哪些表示送别的经典意象。一组诗，最终走向内心，我们在追求项目化阅读的深度。

  二年级的董小嘉老师以“我爱读书”为主题，带领老师们就如何从流行和经典的角度选读文本、发表自己的见解，谈出了自己学习后的体会。这样的过程，也让老师们打开了眼界，丰富了对阅读的认知。

  五年级的于晓老师借助《大江保卫战》这一课例，结合学校“有深度的课堂学习”教学研究，将课例中的目标及具体策略分解到“布卢姆教学目标”就认知领域学习目标“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”六个层次中去，就如何进行语文课堂上的思维训练进行了深入地研究和讨论。圆桌式的自我培训、学习，我们通过有深度的目标解读，在追求有深度的语文课堂学习。