愚以为明白班主任的工作方法和原则、通晓职责和意义就可以成为一名“专业”的班主任，然而在育人这条路上，“知之”只是从业的必要前提，而“乐知”才是班主任的终极走向，但这两者间存在的“好知”却是需要我们终生不断探索学习的。在同事的推荐下，我有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》，它不仅给我指明了“专业”的方向更像我提供了切实可行的方法，身为班主任的我，收获颇丰，同时我的心灵也受到了极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。
作为一个教师，该以怎样一个角色面对自己的学生呢？这是一个很矛盾的问题。我是六年级41个孩子的“班妈”，作为青年班主任，我想拿捏好尺度是很重要的，高年级孩子会“看”人，过于温柔管不住，给点儿阳光就灿烂；高高在上，教训学生，强化了自己作为教育者的身份，显然也是遭学生排斥的。然而在王老师看来，这世上绝无唯一特定的完美的师态，能够驾驭学生的根本则是“平等”的相处方式和“榜样”的力量。
王老师认为，在与学生交往的过程中，应保持“平等”的身份。我曾尝试过，告诉孩子们：“我愿做你的朋友”，结果就是会有人亲切的喊我“老徐”……是啊，孩子确实把我当成了朋友，但缺失了基本的礼貌。因此王老师也在书中着重强调，我们并不能将师生间“平等”的关系笼统概括为“朋友”。 “朋友”的概念有很多，它和“爱”一样，可做多钟解释甚至曲解，所以这怪不得孩子。
随着时代的改变，“传道”、“授业”、“解惑”的角色必然是演不下去了，老调子唱下去也没人会听，教育本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单的由某些人向另一些人灌输消息。“对话”似乎人人都会，然而人们对“对话”含义的理解可能相差甚远，有时候我们号称“对话”，其实内容往往只是单向的信息灌输，是“贯彻”老师的思想，是“做思想工作”，目的是使对方和自己保持一致，我们所谓的“对话”往往是让学生向我们“坦白”、“交心”、“承认错误”，这种谈话信息流动是不对称的，真正的对话应以各自独立为前提，进行平等的交流，都认真的去倾听对方的想法，所以有时候老师在学生发生问题的时候，先“不耻下问”，听孩子先说，反而是最好的解决问题的方法。
那么如何能让孩子愿意去和你有“平等”的交流呢？这就要建立在对你的信任之上，迅速建立信任的关系，让孩子“崇拜”你，是条捷径。教育界有一句流行语：“榜样的力量是无穷的”，我们常常会以主题班会、板报、平日谈话等形式为孩子宣传正面榜样，然而一边让孩子们学习班中讲卫生的孩子，老师一边面对地上的纸花，喊着孩子随手捡起；一边告诉孩子某某礼貌待人值得学习，一边接过课代表送来的作业没有一声谢谢；一边告诉孩子写作业要工整，一边在孩子的本子上“飞扬跋扈”……作为教师首先要在要求与行动上达成一致，我们并不需要命令孩子学习某个榜样，潜移默化的成为他的榜样，不是更好吗？一个爱学习的老师，定会有一群爱问为什么的孩子，一个被崇拜的老师，孩子定然是信服的，所以你说什么是什么，这样的班，又怎么能不好呢？
王老师在书中结语处引用了两个故事，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，订得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就只是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲，是智慧。