课余时间我细读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》一书。其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从“教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，入情入理，读后令人深受启发。
其中一个案例是面对一个不讲卫生的学生，作为老师的我们也许会脱口而出：“你太脏了，快去洗洗。”语气可能直率或者严厉。这种先评价指责后指手画脚的教育就是“干涉式的教育”。“第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。”这两种方式，王晓春老师统统称之为“干涉式教育”，并且评价说，“干涉式教育是赤裸裸的教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教育”才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。
第二个案例是“爬树风波”，这个案例给我印象深刻。黄玫瑰老师在遇到这种事情的时候能够保持平常心，。以探究的形式去询问孩子“为什么爬树”。了解了错误背后的真正原因后，有了科学的结论才会有正确的教育方法。黄玫瑰老师没有不分青红皂白的训斥学生，而是采用的是“拟人法”，把树拟人，让孩子替树思想，不要踩到它身上去。对于小学生来说这种方法是可行的。许多老师遇到问题只会自我中心的想事情，而黄玫瑰老师则是从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界。王晓春老师点评黄玫瑰老师有科学的思维方式，有着多角度看世界的智慧。
黄玫瑰得出了一个很科学的结论：孩子们血多调皮的做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。
这个案例告诉我们，面对问题老师要有探究精神，有研究心态。不要急于对学生的错误下结论，要探究问题的本质原因。做有智慧的教师。
第三个《秘密约定》这个案例也让我印象深刻。讲了一个学生频频举手，给老师的印象是“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。一般老师可能会冷落，甚至讥讽他。可是肖东萍老师经过深入了解后却认定他有一颗“好胜、上进的心”。学生的一些看似缺点的表象一下子成了优点。正是因为有了肖老师对学生问题的思考和研究，学生才拥有健康成长的土壤，老师的教育智慧也得以滋长。星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，孩子还是那个孩子，老师还是那个老师。什么地方变了呢？老师的视角变了，老师的想法也就变了。由此可见教师观念的极端重要性了。
读完这本书让我想到：作为一名教师，要从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。
教育智慧从哪里来？这也许是我们用一生也不能回答全面的问题。但是，走进《教育智慧从哪里来》，与王晓春老师晤谈，却能得到一些启示：想成为一个好教师，就应成为终身学习的典范，不断充实自己的知识储备，使自己的课堂成为智慧的课堂。