最近我与马老师共同读了美国作家阿姆斯特朗的著作《每个孩子都能成功》这本书，读完之后结合自己11年的工作经历和9年的班主任工作经验，反思了自己的教学理念和教学工作，我发现，成功这个概念对于中国的孩子和美国的孩子意义是完全不一样的，书中列举了七种与智力类型相适应的的独特的学习方法，从中我能找到自己的影子也能发现与自己的理念不同的地方，但是这些问题的关键都在于：你对成功的定义是什么！
自古以来，在中国人的眼中，所谓的成功无外乎就是出人头地，功成名就，家财万贯。古时候的成功就是金榜题名，莘莘学子为了能够一朝金榜题名，头悬梁，锥刺股，挑灯夜读，有多少这样的故事在一辈又一辈的激励我们。如今的成功在某些人的眼中就是考重点初中，重点高中，重点大学，研究生，博士生，考中公务员等等，岂不知在这种思想下有多少人才被埋没，有多少有机会获得巨大成就的人变得碌碌无为。曾经看到一篇文章，某大学的天才少年班学生毕业后的现状，有80%的人选择了出国，只有20%选择留在了中国，这不禁让我陷入深深的思考，是什么让这些人放弃了中国而选择了美国呢？我想也许是这两种文化对于成功的定义是不同的吧。
普通的孩子成就非凡的人生，古今中外这样的例子很多，有这样一个经典的案例：卡尔?威特?18世纪德国哈勒洛赫村的牧师。他的儿子小卡尔在婴儿时期反应迟钝，显得有点痴呆。但卡尔?威特确信后天教育是孩子成才的决定性因素，在他的精心教育下，小卡尔从儿童时期起就成了远近闻名的天才。卡尔?威特认为：孩子的天赋是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。假设天才孩子的禀赋为100，那么白痴孩子的禀赋大约只能在10以下，而一般孩子的禀赋也就在50左右。如果所有孩子都受到一样的教育，那么先天禀赋的多少就决定了他们的命运。可是今天的孩子接受的大都是不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没有发挥出来。比方说禀赋为80的，可能只发挥出了40；禀赋为60的，可能只发挥出了30。因此，当下能够发挥孩子禀赋八到九成的有效教育是十分稀缺的。能接受到这种教育的孩子，即使生下来禀赋只有50，其结果也会优于生下来禀赋为80的孩子……
由此可见，孩子普通并没有什么好担心的，只要教育方法得当，对孩子的成长始终如一地抱有信心，再普通的孩子，也一样可以取得成功。
当然，对于什么是真正的成功，我们做老师的要有正确的定义，不能陷入认识上的误区。在我看来，考试得了第一，进入理想的大学深造，选择了自己喜欢的专业……这在一定程度上说明了学习取得了阶段性成果，但相比这些，老师和家长更看好一个孩子拥有了独立学习和自主选择成长道路的能力，具备了追求卓越、正直为人、平和淡定、自我完善等良好品行与素质。我觉得，不断增强这些能力和素质，对孩子获取人生幸福具有更为重要的意义，是更高层次上的成功。
其实，教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。
教育，自其诞生之始，就注定是一门关于唤醒的艺术。然而，唤醒，离不开对话。对话，不止是语言的勾通，更多的是心灵的交流。反思自己的工作中经常是为了完成教学任务而去关注学生，很少主动与孩子交流，沟通学习之外的东西。所以，作为教师的我们要创造对话双方共同探讨的平台，要乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。
《每个孩子都能成功》讲述的是一个个看似异样，却平凡的孩子，这些孩子的心里都蕴藏着一个充满能量的小宇宙。成功不是易事，也不是人人都能成功的，但在我的心中一直有一个信念，所有的孩子都能有所作为。只要通过自身的努力、选择适当的教育就能远远超越他们目前的状态，不断进步。然而，又有多少普通的孩子，因为没有伯乐的挖掘，渐渐的，他们本身特有的天赋和才华就被人们忽视了。这本书介绍了家长和老师如何去发现孩子的个性化的学习方式，并介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法，为所有的家长和老师，提供了一种思路和纠正偏差的效果，值得我们在教育上尝试。